¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño y evaluación de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital ?

            La integración de la tecnología digital en la educación, la cual se encuentra en procesos de cambio, se ha expandido en gran medida permitiendo introducir métodos innovadores y generando ambientes de aprendizajes más flexibles.  Principalmente, los avances de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, TIC, han permitido que la tecnología digital opere como artefacto mediador importante,  de los procesos de enseñanza –aprendizaje, pero por sí misma esta tecnología  no garantiza una mejora sustancial en la calidad de tales  procesos. Es un hecho que como fundamento básico de un  sistema educativo se debe considerar el  enfoque pedagógico sobre el cual se desenvuelve dicho sistema. Para los fines del curso de Integración de la Tecnología Digital a Ambientes de Aprendizaje, el enfoque principal es el la Teoría Sociocultural, cuyas ventajas de aplicación en ambientes mediados por tecnología digital es el objeto de los párrafos que siguen.

            En primer lugar  vale la pena recordar aspectos esenciales de la teoría sociocultural, la cual surgió a partir de los estudios de Vigotsky  a comienzos del siglo XX  y para quien el aprendizaje y el desarrollo  se conciben esencialmente como resultado de un proceso de participación social apoyado en el uso de herramientas culturales, Fernández (2009).  Las TIC, bien sea a nivel de hardware o de software, forman parte de ese conjunto de herramientas posibles para la mediación  del aprendizaje, de las cuales Vigotsky destaca el lenguaje como herramienta mediadora por excelencia.  Desde el enfoque sociocultural se resaltan los siguientes aspectos relevantes: socialización del conocimiento disciplinar entre los participantes del proceso, la mediación o uso de herramientas o artefactos culturales, la  historicidad, que tiene que ver con la reflexión acerca del conocimiento detrás de artefactos mediadores y de  las actividades en las cuales intervienen, y en las que se comparte un conjunto de acuerdos acerca de lo que es significativo y concerniente a una situación dada frente a un objeto de estudio y la manera como este asunto u otros similares han sido resueltos o manejados por otros en sus comunidades. Siguiendo con  los aspectos importantes del  paradigma sociocultural está el hecho de que la educación no debe verse como un proceso cognitivo individual, aislado, sino  que ocurre dentro una comunidad gracias a la participación activa de los individuos y a la negociación de significado, la cual sucede a medida que los miembros de la comunidad interactúan. Fernández (2011). De otra parte, también son elementos fundamentales del paradigma sociocultural conceptos importantes como andamiaje, Zona de Desarrollo Próximo, Zona de Desarrollo Intermental, enseñanza recíproca, cognición distribuida, participación guiada entre otros, descritos por Daniels (2003). Así mismo, es necesario hacer referencia  al análisis de los contenidos presentado también por Daniels (2003) y a  la importancia que concede  este paradigma a la enseñanza teórica  y al concepto de participación periférica legítima.

            ¿Cómo puede ser útil el paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital? 

            Ferrás (2009)  expresa que en la sociedad de la información el concepto de cultura tiene nuevas connotaciones, internet se ha convertido en una gran fuerza que implica un nuevo estilo de relación social.  Es  importante tener en cuenta  que dentro de este paradigma se requiere  de una comunidad de práctica en los términos en que la describe Wenger (2001), considerando las  dimensiones: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido. En este sentido el paradigma presenta una ventaja al propender por una comunidad con unos principios y pautas a seguir  que posibiliten el aprendizaje colaborativo, entre pares y disminuir progresivamente la brecha de  la zona de desarrollo próximo dentro del paso de novato a experto.   

           La gran variedad de aplicaciones de software libre o propietario, atrae a las nuevas generaciones y éste es un factor positivo que puede utilizar el maestro, pero  debe ser seleccionado cuidadosamente de manera que sea el software el que encaje en currículum y no que para hacer uso de un software que pueda interesar a los estudiantes, el curriculum pase a un segundo plano. Dentro de las inmensas posibilidades  software que pueden enriquecer el aprendizaje, están los Recursos Educativos Abiertos, REA, sobre los cuales Barrio y colegas (2007), expresa que en diferentes estudios y comunicaciones de instituciones europeas en los últimos 10 años se han ocupado de la integración eficaz de de  REA en ambientes de aprendizaje. 

            Una consideración importante según Fernández (2009) es que debe tenerse en cuenta que en los procesos de enseñanza aprendizaje cuando se dan situaciones mediadas por herramientas tecnológicas digitales, el resultado depende en gran parte de los objetivos que se pretendan, de cómo desarrollen la actividad los participantes y de la forma en que se hagan los análisis dentro del contexto en el cual se desarrolla la actividad. Esta mirada se puede complementar con lo que plantea Daniels (2003) cuando se refiere a los siete medios expuestos por Tharp (1993) para apoyar el desarrollo de la actividad y potenciar el aprendizaje: demostrar, retroalimentar, dirección basada en la contingencia, instruir, cuestionar, estructuración cognitiva y estructuración de tareas. Todo lo anterior conlleva a destacar la importancia del diálogo dinámico maestro alumno, o entre pares, que debe acompaña a las actividades mediadas por las herramientas TIC.

            Visto desde otro ángulo, el de las redes de comunicación y la cultura del internet,  el  paradigma sociocultural presenta ventajas para el trabajo colaborativo en cursos virtuales o semipresenciales.  El hecho de poder trabajar de manera asincrónica y desde prácticamente cualquier lugar  se traduce en una característica que da flexibilidad para el aprendizaje, que permite que más individuos se interesen y mejoren su nivel de estudios. No obstante, como lo plantea Wegerif (2008),  en el éxito de estas actividades virtuales es importante tener en cuenta los factores que permiten que los estudiantes que se sienten por fuera o en la periferia de la actividad puedan llegar a sentirse dentro de la actividad y para ello deben considerarse aspectos como el diseño del curso, el rol de los moderadores,  el estilo de interacción de los participantes y las características del medio tecnológico utilizado.

El paradigma sociocultural y la Institución Educativa

            Para que un modelo pedagógico, en este caso el paradigma sociocultural,  se pueda llevar a la práctica dentro de una institución educativa, es necesario que el Proyecto Educativo Institucional considere y privilegie dicho modelo pedagógico, se identifique con él, brinde capacitación a los docentes y motive constantemente para su aplicación. De otra parte, para la utilización de  TIC como herramienta o artefacto para la aplicación del modelo, se requiere apoyo, formación en este campo, acompañamiento a docentes, partiendo  del hecho de que existe una base tecnológica con la cual trabajar en la institución y evaluar a nivel institucional y a nivel docente la aplicación del mismo. Para  tener  éxito utilizando las  TIC como herramienta mediadora es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de trabajar de manera autónoma,  pues las barreras del aula ya no son físicas sino que el aula se extiende a espacios virtuales. Pero si se miran los cambios con la integración de TIC a nivel de la Institución, como lo plantea Salinas (1997),  para que un cambio en la educación tenga éxito y se mantenga todos a quienes afecte de alguna manera el cambio deben compartir la misma mirada acerca de  la mejora que producirá ese cambio en la educación.

Paradigma Sociocultural y la Evaluación del Aprendizaje

            La aplicación del paradigma sociocultural a la educación conlleva la adopción de un enfoque dinámico para la evaluación de los  aprendizajes que tenga en cuenta los avances reales de los estudiantes en su desarrollo pero que incluya, con la misma o con mayor importancia, los desarrollos potenciales.  La realización de la evaluación dinámica genera actividades que permiten hacer seguimiento a los procesos de aprendizajes y desarrollo humano.

            Adoptar la evaluación dinámica es adoptar una posición conjunta de docentes y estudiantes para identificar aquellos desarrollos incipientes, algo así como los “capullos de desarrollo y aprendizajes” que mediante la vivencia de unas actividades de aprendizaje cooperativo  van a permitir el avance hacia niveles más altos de conocimientos, habilidades, actitudes, disposiciones y valores. Es decidirse a evaluar procesos de desarrollo y aprendizaje porque se reconoce que el estudiante aprende progresivamente, a través de su interacción con el contexto y con los otros.  Es tomar la decisión de introducir  un cambio bien significativo frente a la evaluación tradicional que busca verificar aprendizajes ya logrados y consolidados.

            Los docentes se encuentran frente a la oportunidad y el reto de crear actividades de evaluación comparta en las que se empleen pedagógicamente los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,  como las redes sociales y otros recursos como facebook, twitter, blogs, youtube o flicker. El empleo didáctico de estas herramientas está apenas siendo considerado en algunos escenarios educativos y requiere un trabajo participativo de conceptualización y diseño para que proporcione elementos que permitan observar las interacciones que llevan progresivamente a los estudiantes a nuevas zonas de desarrollo y a detectar los andamiajes necesarios para que los procesos formativos continúen exitosamente.

            Uno de los principales desafíos actuales para la educación básica es encontrar y poner en acción caminos para servirse de la tecnología digital de manera que con esta herramienta se logren mayores avances hacia una educación eficaz. Al respecto, el paradigma sociocultural tiene fortalezas, algunas de las cuales se han descrito.

Referencias

Barrio G., M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007).             Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de             Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. (págs. 102-137). Barcelona: Paidós

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Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Eds.)  Educación y Tecnología. México, Distrito Federal, México.

Ferrás, C. (2009). Construyendo la Sociedad Digital. Un desafío para las ciencias sociales. Revista Electrónica Teoría de la Educación. 10 (2), 8-10

Salinas, J. (1997) Nuevos Ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Pensamiento Educativo (20), 81-104

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós

Wegerif, R. (1998) The Social Dimension of Asynchronous Learning Networks. JALN 2 (1) 34-49